Методика обучения на данном этапе представляет собой систему методов, методических приемов и определенных правил по взаимодействию в ходе обучения руководителя и занимающихся.
Традиционная методика обучения приемам рукопашного боя.
Она включает в себя три этапа:
1. ознакомление,
2. разучивание,
3. тренировку.

Основным при этом является тренировка, так как в процессе ее формируется двигательный навык, а ознакомление и разучивание осуществляются на первой стадии обучения.

В какой-то мере самостоятельным этапом является лишь ознакомление с приемом. Разучивание и тренировка представляют собой целостный педагогический акт по овладению приемом, между ними отсутствует резкая грань. В практике по обучению принято условно считать, что разучивание заканчивается тогда, когда занимающиеся умеют в целом воспроизвести прием.

В процессе тренировки военнослужащие совершенствуются в технике выполнения приемов путем их многократного повторения в различных условиях, в результате чего формируется двигательный навык.

Ознакомление преследует цель — создать у обучаемых правильное представление о приеме и технике его выполнения. Для этого используются различные наглядные и словесные методы, которые должны способствовать осознанному изучению приема, а также вызвать желание овладеть им.

Правильное называние приема, с одной стороны, помогает занимающимся овладевать терминологией рукопашного боя, а с другой — формировать определенное начальное представление о нем, которое в дальнейшем конкретизируется.

Показ приема в боевом темпе создает четкое зрительное представление о нем, укрепляет интерес к овладению им и служит образцом для подражания в дальнейшем. Показ может производиться и помощниками руководителя, если они хорошо подготовлены. В этом случае руководитель должен сосредоточить внимание обучаемых на отдельных деталях техники приема.

Для того, чтобы показ создал полное зрительное представление о приеме, его нужно демонстрировать как в одну, так и в другую сторону, а личный состав располагать таким образом, чтобы прием был виден всем обучаемым. При ознакомлении важно указать, в каких случаях прием может быть применен в рукопашном единоборстве с противником. В заключение необходимо кратко объяснить технику приема, используя при этом точную терминологию.

Разбирать технику приема до его деталей нецелесообразно, так как обучаемым трудно будет запомнить их, и это не позволит им сосредоточить внимание на главном в технике. Изложение техники должно сопровождаться показом в медленном темпе или по разделениям (частям) в зависимости от того, какой способ разучивания будет избран. В конце рассказа необходимо указать на главное в технике приема и при необходимости провести дополнительный показ с акцентом на него.

Разучивание приема осуществляется на втором этапе. В зависимости от готовности военнослужащих к обучению и сложности приема оно может проводиться способами целостного выполнения приема,
Правда. 1988. 29 авг.
расчлененного выполнения по разделениям или частям, с помощью подготовительных (подводящих) упражнений.

Разучивание способом целостного выполнения проводится тогда, когда прием простой, доступен обучаемым для выполнения в целом, либо когда выполнить его по-другому нельзя. Сущность данного способа заключается в том, что разучивание приемов проводится путем многократных упражнений вначале в медленном, а затем — в постепенно убыстряющемся темпе в стандартных условиях как по команде руководителя, так и самостоятельно.

Способ разучивания по разделениям (частям) применяется тогда, когда прием сложный, но его можно выполнить с остановками, не нарушая основную двигательную структуру. Особенность его состоит в том, что в процессе разучивания проводится последовательная фиксация определенных положений приема. Она обеспечивает правильное представление обучаемых о том, какое положение занимают части тела в данный момент, а также позволяет руководителю осуществлять постоянный контроль за действиями обучаемых, уточнять детали техники приема.

Необходимо помнить, что деление целостного приема следует проводить путем квалифицированного анализа техники. Каждая часть должна представлять собой логически завершенную, относительно самостоятельную структуру и не превращаться в очень мелкие изолированные движения.

В дальнейшем объединение частей осуществляется последовательным присоединением их друг к другу или к основному двигательному действию. После отработки приема по разделениям нужно приступать к выполнению его в целом в медленном и постепенно убыстряющемся темпе. Этот способ применяется при разучивании болевых приемов, уколов штыком и ударов прикладом, обезоруживаний и других приемов.

Способ разучивания приема с помощью подготовительных (подводящих) упражнений используется в том случае, если прием выполнить в целом нельзя из-за его трудности, а расчленение на части невозможно, или если прием сложный и возникает необходимость предварительно отработать подводящие упражнения, а затем приступить к выполнению приема в целом.

В заключение прием отрабатывается самостоятельно обучаемыми. При этом каждый из них индивидуально выбирает темп выполнения приема, отрабатывает детали техники и стремится к выполнению его в боевом темпе. Руководитель занятия в это время исправляет индивидуальные ошибки обучаемых, побуждает их к сознательной и активной работе.

Тренировка заключается в многократном выполнении разученного приема в постепенно усложняющейся обстановке и в разнообразных условиях. Важными задачами являются: доведение его исполнения до автоматизма, формирование двигательного навыка и обеспечение высокого уровня развития специальных, физических и волевых качеств.

В процессе тренировки закрепляется сформированный двигательный стереотип, лежащий в основе навыка, и вместе с этим увеличивается вариативность выполнения приема в различных условиях.
Тренировка, как правило, проводится в виде парных или поточных упражнений на обусловленные и полуобусловленные действия, без сопротивления «противника» или с сопротивлением (незначительным).

Усложнение обстановки при проведении тренировки достигается:
- изменением исходных положений;
- выполнением приема на точность и быстроту;
- увеличением количества непрерывных повторений приема;
- выполнением приема в другую сторону (неудобную), на другую руку (ногу) и т. п.;
- выполнением приемов с различными партнерами (по весу, росту и т. п.);
- выполнением приема в сочетании с ранее изученными приемами на фоне значительных физических нагрузок;
- внезапным изменением условий выполнения приема (например: действиями по командам и сигналам или в зависимости от действий «противника»);
- выполнением приема в ограниченном пространстве и т. п.

Приведенная методика обучения относится к категории репродуктивной, при которой руководитель в готовом виде показывает приемы, формулирует факты и доказательства, определяет понятия, акцентирует внимание на том, что нужно усвоить особенно прочно. При этом не осуществляется самостоятельного «приращивания» знаний и особенно боевых действий для решения различных двигательных задач.

Данная методика в должной мере не развивает мышление обучаемых, не позволяет формировать навыки поисковой деятельности. При одностороннем применении она формализует обучение, а порой ведет к «дрессировке». Одной этой методикой невозможно развивать такие качества личности воина, как творчество и самостоятельность, поэтому необходимо применять и другие методики обучения, обеспечивающие активную поисковую деятельность занимающихся.

Динамическая методика обучения приемам рукопашного боя. В процессе подготовки военнослужащих к рукопашному бою она зарекомендовала себя положительно и в настоящее время включена в Наставление по физической подготовке (НФП-87).

На первых этапах военнослужащие разучивают базовые приемы, а затем обучаются структурным единицам боевой деятельности в рукопашном бою (обезоруживаниям, освобождениям от захватов, двигательным действиям и т. д.). Теоретические ее предпосылки опираются на психологическую основу процесса усвоения знаний, умений и навыков, которая включает в себя восприятие, понимание, осмысливание, обобщение, закрепление и применение, а также на общие закономерности формирования навыка.

Известно, что двигательный навык у человека функционирует как автоматизированный прием выполнения действия. Его роль заключается в освобождении сознания от контроля над выполнением приемов и переключении на цели и условия действия. Процесс формирования навыка включает ряд этапов его развития: ознакомительный, аналитический, синтетический и ситуативный.

Исходя из этого, динамическая методика обучения состоит из четырех этапов:
1. ознакомительного,
2. подготовительного,
3. стандартизирующего,
4. варьирующего (ситуативного).

Ознакомительный этап предполагает восприятие и понимание приема и действия, формирование знаний и представлений о способах их применения в боевых действиях. Руководитель на данном этапе демонстрирует не только изучаемый прием, но и способы решения боевых задач с его применением. При объяснении он подчеркивает, что данный прием (действие, движение) является базовым при решении боевой задачи (нападении на противника, обезоруживании или освобождения от захвата и т. п.), показывает его еще раз в медленном темпе, сосредоточивая внимание обучаемых на определяющем двигательном звене.

Подготовительный этап предполагает осмысление приема, что достигается упражнениями в выполнении его определяющего двигательного звена (например: при обучении рычагу руки внутрь многократно выполняются упражнения в выкручивании руки из захвата двумя руками сверху за предплечье «противника»). Первые попытки начинаются с выполнения в целом в медленном темпе по командам руководителя, а затем — самостоятельно.

В процессе самостоятельного выполнения руководитель исправляет ошибки у обучаемых. Затем темп выполнения убыстряется, при этом обращается внимание на то, чтобы обучаемые усвоили сущность определяющего двигательного звена. «Противник» не оказывает сопротивления при выполнении упражнений, своими действиями помогает правильно выполнить определяющее двигательное звено, что способствует формированию у обучаемого двигательно-чувствительного образа приема и его осмысливания.

В зависимости от сложности приема на данном этапе могут применяться подготовительные (подводящие) упражнения.

Упражнения заканчиваются после того, как обучаемые слитно выполняют все движения определяющего двигательного звена приема (на обе руки или в обе стороны).
Стандартизирующий этап имеет цель сформировать двигательный навык в выполнении приема в обычных стандартных условиях учебной деятельности.

Основной путь достижения цели заключается в многократном выполнении приема в целом в различном темпе по командам руководителя и самостоятельно. К определяющему двигательному звену добавляются детали техники при входе в прием (различные захваты, упреждающие удары) и при его завершении (перевод для связывания, конвоирования и т. п.).

Формирование навыка идет за счет отсева лишних движений, исправления ошибочных, слияния связных движений и все большей стандартизации приема. Основное внимание руководитель уделяет исправлению ошибок и формированию индивидуальной манеры выполнения приема
В дальнейшем путем многократных упражнений (особенно самостоятельно обучаемыми) должна происходить его автоматизация, т. е. освобождение от контроля сознания.

Варьирующий (ситуативный) этап предполагает обобщение, закрепление и применение в боевых ситуациях изучаемых приемов и действий. На данном этапе базовый прием приспосабливается к ситуации, происходит целенаправленное выполнение его, формируется интуиция применения приема, а также освобождается сознание обучаемых от контроля за его выполнением и переключением на цели и условия, необходимые для решения боевых задач.

Основной путь решения указанных задач заключается в выполнении практических упражнений по быстрому и самостоятельному конструированию действий с обязательным включением в них изученного приема. Например, многократное выполнение освобождения от захвата противника за шею спереди, обезоруживания противника при ударах ножом сверху, сбоку наотмашь, при угрозе пистолетом в упор сзади применением рычага руки внутрь.

Каждая попытка при этом под сознательным контролем и с коррекцией отражается не только в запоминании приема и задач действий, но и осознается их практическая боевая значимость. Важно осуществить закрепление навыка на новой основе, каждый раз ставя новые боевые задачи (обезоруживание, освобождение от захвата, связывание и т. п.), применяя действия, новые по сравнению с теми, которые руководитель использовал при ознакомлении. Очень ценны при этом упражнения в самостоятельном решении обучаемыми вариативных боевых задач.

На данном этапе должны широко применяться методы вариативно-переменного упражнения, которые создают предпосылки для формирования обобщенного, вариативного действия.

Эта задача решается с помощью различных методических приемов:
- изменения внешних условий действия;
- изменения внутреннего состояния обучаемых (степени утомления, переключения внимания на различные объекты, введения помех эмоционального характера и др.);
- выполнения действия при различных уровнях физических и психических усилий и др. (после преодоления препятствий или длительного бега).

Вариативно-переменные упражнения можно проводить по следующей методике:

1. Ступенчатое увеличение быстроты действий. Обучаемые выполняют серию попыток на относительно невысокой скорости. После того, как удаются 90% попыток, скорость действия немного повышается и на этой ступени снова добиваются 90% удачных попыток. В дальнейшем при исполнении действий на увеличивающихся скоростях формируется прочный вариативный навык.

2. Ступенчатое повышение точности действия. Здесь принцип усложнения тот же, что и в предыдущем примере, но изменяемым параметром является требование к точности действия.

3. Увеличение размеров поля распределения внимания для целесообразной коррекции действий в изменяющихся внешних условиях (например, при ответных атаках уколами штыком и ударами прикладом после защит).

Усвоенные при этом элементы могут быть использованы при формировании новых действий, что позволит в некоторых случаях выполнять их «с листа», после небольшого числа пробных попыток. Эта методика обучения относится к проблемно-поисковой категории и обеспечивает переход двигательных действий из внешнего плана во внутренний (психический). Такой процесс называют интериоризацией.

Проведенный сравнительный педагогический эксперимент на курсантах института и морских пехотинцах показал преимущества динамической методики обучения приемам рукопашного боя по сравнению с традиционной методикой обучения (табл. 2).

Таблица 2
Результаты сравнительного педагогического эксперимента по проверке различных методик обучения приемам рукопашного боя

Группы / Точность в выполнении приема (балл)/ Стабильность % /Степень обобщенности % /       Автоматизированность %
Экспериментальная 4,05  /92,4 /89,7 /86,9
Контрольная              4,11 /78,8 /67,3 /54,4

Ценность ее выразилась в том, что у курсантов и матросов экспериментальной группы оказались выше осознанность в действиях и вариативность в применении приемов в различных нестандартных ситуациях, о чем свидетельствуют показатели степени обобщенности и автоматизированности в выполнении разученных приемов.

Опираясь на принципы обучения, руководитель (командир) должен иметь представление о преимуществах,
той или иной методики обучения, знать их сравнительные возможности и рационально применять каждую из них.

На данном этапе подготовки военнослужащих предусматривается овладение широким диапазоном действий с «противником», а также формируется умение применять их в сочетании и комбинациях в различной обстановке.

В связи с этим перед обучаемыми ставятся следующие задачи:
- дальнейшее совершенствование в приемах и усвоение действий в разнообразной обстановке, причем диапазон изменений ее определяется особенностями ситуаций рукопашного боя;
- овладение основами тактики рукопашного единоборства;
- дальнейшее развитие и воспитание физических, специальных, психических и волевых качеств.

Решение данных задач осуществляется при помощи действий (атак, защит, нападений и т. п.), путем выполнения их в парных боевых упражнениях и единоборствах.

Парные боевые упражнения. Они главным образом применяются для обучения военнослужащих ведению единоборства с противником и являются наиболее эффективным средством решения вышеперечисленных задач. В процессе выполнения таких упражнений оба «противника» активно перемещаются и сопротивляются, разыгрывая определенные ситуации.

В результате у них не только совершенствуются навыки в выполнении приемов рукопашного боя, но и формируется тактическое мышление, развивается целый комплекс двигательной активности, физических, психических и волевых качеств, необходимых для ведения рукопашного единоборства в боевых условиях.

Парные боевые упражнения проводятся в виде обусловленных и полуобусловленных действий, в содержание которых включаются приемы, изученные военнослужащими на первом этапе подготовки.

При выполнении парных боевых упражнений на обусловленные действия руководитель заранее определяет конкретные действия атакующего и защищающегося и порядок (последовательность) их выполнения. Действия, не предусмотренные заданием, выполнять не рекомендуется, передвижение осуществляется по одной линии (впередназад).

Каждое упражнение выполняется многократно до появления усталости, вначале — по командам руководителя, затем — самостоятельно.
Парные боевые упражнения на полуобусловленные действия заключаются в том, что атакующие действия заранее обусловлены, а защитно-ответные — не обусловлены или наоборот. Эти упражнения выполняются в основном самостоятельно.

По своей методической направленности в парных боевых упражнениях различаются упражнения со взаимопомощью и в противодействии.

Упражнения со взаимопомощью заключаются в том, что «противник» оказывает своему партнеру помощь в выполнении действий. Они применяются для совершенствования в изученных приемах и освоения элементов тактики рукопашного единоборства, способствуют развитию общей и специальной координации движений, формированию индивидуальной манеры в исполнении тактико-технических действий.

Упражнения в противодействии используются для совершенствования быстроты проведения атак и защитно-ответных действий. Они заключаются в том, что один из обучаемых получает задание атаковать «противника» обусловленной атакой, другой — защититься и выполнить ответную атаку. Атакующий, активно маневрируя, выбирает момент для атаки, а «противник» стремится защититься и выполняет ответную атаку.

Единоборства. Они проводятся на необусловленные действия состязательным методом по правилам, установленным руководителем, под наблюдением посредников (судей) для того, чтобы они не превратились в драку.

Единоборства проводятся на макетах оружия, без оружия, а иногда применяются и защитные средства (фехтовальные маски, рукавицы, ватные куртки, металлические бандажи, щитки, налокотники и др.). Они организуются попарно или поточно. При проведении их попарно используется двухсторонний групповой метод организации занимающихся.

При поточном выполнении обучаемые последовательно действуют с «противником» на 4—5 точках.
Парные упражнения и единоборства требуют от руководителя повышенного внимания и хорошо продуманной организации. Предоставляя обучаемым самостоятельность, командир должен умело руководить этим процессом.

Все упражнения необходимо разнообразить и проводить, используя различные методические приемы:
- одновременное выполнение по командам руководителя;
- самостоятельное выполнение по заданию руководителя;
- поточное выполнение по командам или сигналам руководителя;
- серийное выполнение по команде или сигналу (каждая шеренга выполняет упражнения по нескольку раз подряд);
- соревнование на лучшее выполнение упражнения попарно;
- выполнение под контролем товарища (в тройках);
- выполнение упражнений в вольных боях;
- выполнение упражнений в соревновательных боях и т. д.

Особенным при этом является действие руководителя (командира), его подготовленность к обучению и понимание сущности рукопашного единоборства.
Успешность обучения на данном этапе во многом зависит от формулировки боевой задачи руководителем, поскольку только ее смысл и условия определяют способ решения, т. е. действие, которое должно быть освоено обучаемыми.

В основе боевой задачи, как правило, лежит проблемная ситуация, требующая разрешения с помощью приемов рукопашного боя. Поэтому формулировка боевой задачи должна быть предметной (подлинной) и правильной.

Для этого необходимо, чтобы:
- все условия ее выполнения реально существовали и были конкретно связаны с ее смыслом (имелись чучела, партнеры, действующие за «противника», тренировочные палки, траншеи, разрушенные здания и т. п.), ни одно из них не попадало бы в диапазон пустых, т. е. не существующих, значений;
- между условиями задачи существовала логическая взаимосвязь.
Правильно сформулированная боевая задача во многих случаях будет позволять обучаемым самостоятельно находить способ ее решения.

В тех случаях, когда военнослужащие окажутся в затруднительном положении, руководитель должен перед обучением действию формировать у них знания о сущности боевой задачи и пути ее решения. Знания формируются с помощью наблюдения за действиями руководителя и прослушивания его словесного комментария о своих действиях в разбираемой ситуации.

Он должен продемонстрировать несколько способов решения боевой задачи и в процессе объяснения выделить те элементы (приемы), от которых зависит успешность достижения цели. Кроме того, руководитель может использовать проблемно-поисковый метод решения двигательной задачи. Для этого он и создает проблемную ситуацию, организует коллективное обсуждение возможных подходов к ее решению, подтверждает правильность выводов и определяет проблемные упражнения.

Формирование навыков в действиях осуществляется при помощи разнообразных практических методов, рассмотренных выше (см. 4.1).

Действия вначале выполняются в медленном темпе или по частям с целью сознательного контроля и коррекции элементов и операций, а затем — самостоятельно. В процессе повторений каждый элемент действия должен уточняться и запоминаться, а быстрота их выполнения увеличиваться. В упражнениях одного типа структуру действия нужно сохранять, а операционный состав от повторения к повторению менять.

Например, в ответных атаках структуру действия соблюдать (защита — ответ), а приемы — менять (защиты выполнять уступающими и упреждающими подставками, отбивами, а ответы — атакой уколом прямо, снизу, ударом приклада и т. п.).

В процессе повторения выполнять упражнения по внезапным сигналам и вводить различные помехи (звуки, сопротивление «противника» и т. п.), что будет способствовать повышению устойчивости в действиях при влиянии сбивающих факторов. Все это формирует вариативный навык, а в дальнейшем — и обобщенное умение действовать в соответствии со сложившимися условиями боевой деятельности в рукопашном бою.

Тактика представляет собой наиболее рациональный способ использования техники (приемов) в конкретно сложившейся ситуации боя, обеспечивающей победу над противником. Это интимная (внутренняя) сторона деятельности военнослужащего, включающая в себя следующее: способность быстро и правильно «разгадать» противника, его намерения и способ действия; сознательное применение разнообразных, соответствующих обстановке, боевых действий; маскировка своих намерений и овладение инициативой боя; выбор момента для решающих действий; быстрота и точность их конструирования из приемов и др.

Главными элементами тактики рукопашного единоборства являются: способность к наблюдательности; правильный выбор момента для своих действий (нападения, обороны, обезоруживания и т. п.); смелость и решительность в их проведении; действия на такой дистанции от противника, которая бы позволила эффективно решать боевую задачу; быстрота и сила действий, обеспечивающих преимущество над противником.

Данные элементы могут иметь значение только при их диалектической взаимосвязи между собой, так как отсутствие в процессе действия одного из них сведет на нет удачное использование всех остальных. Это нужно учитывать в процессе обучения.

Направленность обучения заключается в комплексном формировании и развитии специфического мышления, боевых действий, физических и специальных качеств, а также психологическая подготовка к действиям в бою. У обучаемых необходимо формировать способность самостоятельно ориентироваться в различных ситуациях, принимать решения и действовать, проявляя творчество в любых случаях.

Таким образом, основным путем в обучении тактике рукопашного единоборства является создание моделей предполагаемых условий деятельности.

Обучение тактике единоборства в принципе начинается на первом этапе, когда при ознакомлении с приемом обучаемый воспринимает, понимает и осмысливает тактическое обоснование приема руководителем. В дальнейшем на всех этапах обучения руководитель дает тактические знания в беседах и рассказах.

Этот процесс освоения тактики является закономерным. Однако обучение тактике рукопашного боя было бы неверно ограничивать только этими рамками. Активная педагогическая деятельность руководителя должна быть направлена и на этот участок подготовки военнослужащих к рукопашному бою.

Обучение технике и тактике решается комплексно почти в каждом парном упражнении, но эта комплексность должна быть подвижной (путем перемещения акцента то на одну, то на другую сторону подготовки).

В процессе обучения тактике действий в рукопашном бою руководителю надо контролировать и оценивать самостоятельные действия обучаемых, их эффективность и разбирать другие варианты действий, что будет создавать у них большой двигательный опыт. Особое внимание при этом нужно уделять подготавливающим действиям (разведке, маневрированию, маскировке), которые создают условия для применения боевых действий.

Подробно вопросы обучения тактике рукопашных единоборств рассматриваются во второй части
учебника.

Данный этап подготовки предназначен прежде всего для мотострелковых, воздушно-десантных, разведывательных частей и подразделений, частей морской пехоты, специального назначения и других, в которых рукопашный бой является составным элементом боевой деятельности.
Занятия при этом проводятся: на тактических полях, караульных городках, с применением имитационных средств. Методика проведения таких занятий изложена в главе 7.

В наибольшей мере эффективность подготовки военнослужащих и подразделений к рукопашному бою вырабатывается на занятиях по тактической и специальной подготовке, при подготовке подразделений к несению караульной службы, в процессе которых военнослужащие должны учиться вести рукопашный бой в конкретных ситуациях (в зависимости от темы занятия), при действиях в наступлении, обороне, в походном и сторожевом охранении, боевом разведывательном дозоре, засаде, разведке, на посту.

Основными практическими методами обучения являются комплексные упражнения, упражнения с несколькими «противниками», упражнения с условным «противником» и «противником» и др.
Комплексные упражнения выполняются как индивидуально (потоком), так и в составе мелких подразделений (отделений). Они включают в себя передвижения, преодоление разнообразных препятствий, метание гранат, рукопашные единоборства и схватки.

Комплексные упражнения вначале проводятся в процессе комплексной тренировки на занятиях по рукопашному пою, преодолению препятствий, ускоренному передвижению и комплексных занятий по физической подготовке, а, затем — на занятиях по тактической подготовке. В процессе их выполнения обучаемые и командиры должны соблюдать все уставные требования при отработке различных боевых задач.
При определении упражнений учитывается постепенный переход от простых сочетаний к более сложным. В них включается выполнение различных боевых действий рукопашного боя на шагу, на бегу и с преодолением отдельных препятствий. Затем постепенно следует переходить к преодолению групп препятствий с действием оружием по чучелам, метанию гранат по различным целям, стрельбе «навскидку», рукопашным единоборствам и схваткам в траншеях, ходах сообщения. В заключение комплексные упражнения проводятся на тактических занятиях в виде коротких эпизодов боевых действий.
Метод упражнения с несколькими «противниками» используется в двух направлениях: при обучении боевым действиям с численно превосходящим «противником» и групповым нападениям на «противника».
При обучении действиям с численно превосходящим противником» нужно учить взаимодействию между собой двух против троих (четверых), трех против четверых (пятерых) и т. п. При этом в основном нужно применять ту методику обучения, которая используется при подготовке на втором этапе.
При групповом нападении на «противника» надо иметь в виду, что управление со стороны командира координированными действиями подразделения затруднено, поэтому при. подготовке мелких подразделений к действиям в рукопашной схватке необходимо заранее распределять роли между военнослужащими (по наблюдению, отвлечению внимания, нападению и т. п.) и определять способ действия. При выполнении упражнений военнослужащие поочередно должны меняться ролями.
В процессе таких занятий в наибольшей степени осуществляется психологическая подготовка военнослужащих и подразделений к рукопашному бою, основные положения которой рассматриваются в главах 3 и 7.