Рукопашный бой — это деятельность военнослужащего в вариативно конфликтной ситуации. Характерной особенностью ее является то, что каждый из бойцов должен принять наилучшее решение. При этом надо учитывать не только объективные, т. е. известные обстоятельства единоборства (схватки), но и неизвестные решения, применяемые противником (способы действий, момент начала атаки, приемы защиты и др.).

Действия военнослужащих в рукопашных единоборствах схватках представляют собой комплексную деятельность, требующую перцептивных, интеллектуальных и психомоторных способностей, знаний, умений и навыков. Она — результат мыслительной деятельности, связанной с оптимальным использованием физических качеств, приемов, навыков, умений и психических способностей (познавательных, эмоционально-волевых, психомоторных).

Структуру двигательных действий в рукопашном бою составляют:
- восприятие ситуации,
- умственное решение проблемной задачи и - психомоторная реализация принятых решений.

Характерной особенностью рукопашного боя является опасность, разнообразие действий, дефицит времени, недостаток информации, маскировка противником своих действий, агрессивность противника. Все это затрудняет правильное восприятие ситуации, а также принятия решения и реализацию своих действий.

При восприятиях ситуации большое значение имеет интенсивность переключения и устойчивость внимания, точность пространственного восприятия, особенно дистанций, объем поля зрения, глазомер, оценка времени и др.

Принятие решения осуществляется на основе не только мыслительных операций, но и разгадывания замысла противника. В этом случае боевые действия военнослужащего определяются процессами антиципации, т. е. предвидения, предвосхищения. В рукопашном бою предвидение действий противника базируется на вероятном прогнозировании и упреждающих действиях в ходе единоборств и схваток.

В этих случаях важное значение приобретают антиципирующие реакции, т. е. действия с опережающим ответом на начало действий противника. Данные реакции как опережающее отражение действительности возможны лишь благодаря комплексности протекания ряда психических процессов. В одних случаях они могут осуществляться путем восприятия движущегося оружия (конечности), в других — с помощью памяти, мышления, творческого воображения.

Предвосхищение действий противника может также осуществляться с учетом ряда предшествующих действию признаков (замаха, подготавливающих действий оружием, сближения и т. п.). Вместе с тем, антиципация характерна и для групповых действий. Антиципирующий эффект базируется на специальных знаниях, мышлении и поступающей извне информации (команд, жестов, поз, передвижения и т. п.).

Правильные решения и последующая реализация их, как правило, принимаются посредством навыков и умений в боевых действиях. Мыслительные процессы при этом проходят сжато, для принятия решения и его реализации необходимо минимальное время. Особенно затруднены они тогда, когда бойцу приходится действовать в незнакомой или непривычной ситуации.
Психомоторная реализация осуществляется в виде движений, приемов и боевых действий. При этом большое значение имеют сенсомоторная координация, быстрота и точность действий.

Психологическая альтернатива выбора способа действий в рукопашном единоборстве усугубляется конфликтностью ситуации. Нападать на противника или защищаться, отступать или сближаться, атаковать прямо или с обманом, спешить на помощь товарищу или осмотреться — все это является характерной особенностью поведения военнослужащего в рукопашном бою. Боец может предварительно планировать свои действия, заранее определяя содержание, т. е. действовать преднамеренно, прекращать или менять их по ходу выполнения (в соответствии с характером схватки), т. е. действовать преднамеренно-экспромтно.

Иногда конфликтная ситуация может возникать внезапно, в момент недостаточной готовности бойца. В таких случаях он должен будет, мгновенно оценив ситуацию, действовать экспромтно. Это наиболее сложный вариант действий. Таким образом, в вариативно-конфликтных ситуациях рукопашных единоборств и схваток можно выделить три характерные разновидности действий: преднамеренные, преднамеренно-экспромтные и экспромтные.

В рукопашном бою происходит постоянное изменение пространственных и временных взаимодействий противников и партнеров. Так, в спортивных единоборствах выявлено, что во многом они определяются индивидуальными технико-тактическими характеристиками мастерства спортсменов. Выполнение действий на различных дистанциях определяется временными лимитами и моментом начала действий. Поэтому при прочих равных условиях подготавливающие действия, действия нападения и защиты могут быть успешными только во время наименьшей готовности противника к ответному реагированию.

Ориентирование бойца в пространстве и во времени в процессе рукопашного боя усложнено сильным эмоциональным фоном, связанным со стрессовыми и экстремальными воздействиями. Они будут вызывать у военнослужащих сверхэкстремальную напряженность, требующую мобилизации «аварийных» резервов функционирования, особенно при многократных проявлениях максимальных физических, волевых и эмоциональных усилий в быстро меняющихся ситуациях. Эти условия определяются бескомпромиссностью рукопашного боя, что иногда приводит к эмоциональным срывам, снижению психофизиологической надежности и разрушению умений и навыков, если они в недостаточной степени автоматизированы.

Высокая эмоционально-психическая напряженность рукопашного боя, обостренная постоянно присутствующими факторами риска и угрозы со стороны противника, может способствовать образованию мощного комплекса индивидуальных и групповых тормозных психологических механизмов и барьеров во взаимодействии военнослужащих на поле боя.

Морально-психологическая подготовка (иногда ее называют «морально-политическая и психологическая подготовка») личного состава Советских Вооруженных Сил представляет собой комплекс учебно-воспитательных мероприятий, направленных на формирование у советских воинов готовности противостоять любой вражеской пропаганде, обеспечение высокой устойчивости к неблагоприятным, в том числе экстремальным, факторам современной войны и учебно-боевой деятельности.

Сущность морально-психологической подготовки заключается в воспитании высоких морально-боевых качеств, на основе которых военнослужащий способен успешно действовать в сложных и опасных условиях, эффективно реализовывать свои военно-профессиональные навыки и умения, несмотря на любые преграды. Идейным стержнем морально-психологической подготовки является ее морально-политическая подготовка.

В результате идейно-воспитательной работы, формирования патриотических убеждений, идейной стойкости, организованности и дисциплины, развития чувства советского патриотизма, социалистического интернационализма, личной ответственности за защиту социалистической Родины воин духовно готов противостоять трудностям и опасностям. Он получает ответ на вопрос: «Во имя чего подвергает себя лишениям, рискует жизнью или проявляет готовность отдать ее за Советскую Родину, выполнить любой приказ?».

Особую роль при этом играет формирование подлинной убежденности. «Убежденные люди,— писал В. И.
Ленин,— с беззаветной отвагой борются против всего, что стоит им поперек пути».
Что же касается психологического компонента морально-психологической подготовки, то с его помощью можно ответить на вопросы: «Как, каким образом успешно противостоять экстремальным факторам современной войны и трудностям рукопашного боя?

Как практически сохранить высокий уровень воинского мастерства, поддержать военно-профессиональные навыки и умения, несмотря на большую опасность, огромное эмоционально-психическое напряжение, высокое физическое утомление? Как действовать, чтобы не просто геройски умереть, а геройски победить, хотя трудности и опасности достигли предела?».

В психологической подготовке целесообразно несколько обособить два ее компонента: общую и специальную психологическую подготовку, т. е. мероприятия, проводимые непосредственно перед планируемой конкретной боевой или учебно-боевой операцией.
Отдельным компонентом иногда выделяют также психологическое обеспечение боевой и учебно-боевой деятельности.

Задачами морально-политической подготовки являются:
- передача и усвоение глубоких знаний общественных наук, внутренней и внешней политики Советского
Ленин В. И. Полное собр. соч. Т. 1. С. 422.
государства, боевых и общевоинских уставов Вооруженных Сил, приказов министра обороны по боевой подготовке:
- формирование соответствующих убеждений;
- усвоение основ научного мировоззрения, морали, социалистического отношения к труду, в том числе и к ратному, формирование идейной стойкости, способности противостоять любой вражеской пропаганде;
- воспитание советского патриотизма и социалистического интернационализма;
- воспитание организованности и дисциплины, в том числе убеждения в необходимости сознательного повиновения как одного из важнейших условий победы в войне;
- война с проявлениями чуждой идеологии и морали, борьба против буржуазной идеологии, контрпропаганда и др.;
- разъяснение благородных целей, во имя которых ведется боевая деятельность Советских Вооруженных Сил, воспитание ненависти к нашим врагам и др.
Задачами общей психологической подготовки являются:
- воспитание высоких волевых качеств (смелости, решительности, инициативности, настойчивости и др.);
- формирование эмоционально-волевой устойчивости, общей психологической устойчивости;
- корригирование и совершенствование профессионально важных для военной службы психических, психомоторных качеств (внимания, быстроты в действиях, психомоторной координации, наблюдательности, зрительной и оперативной памяти и др.);
- укрепление общей физической подготовленности, корригирование и развитие профессионально важных для военнослужащих общих и специальных физических качеств, особенно выносливости, силы, быстроты, ловкости;
- упреждающая адаптация к вероятным неблагоприятным факторам воинского труда (действиям в условиях жары, холода, недостатка кислорода во вдыхаемом воздухе, вестибулярных нагрузок и др.);
- формирование готовности выполнять приказ командира, несмотря на любые трудности и опасности воинского труда, уверенности в своих командирах, их высокой квалификации и мужестве;
- воспитание веры в конечную победу над сильным и вероломным противником, несмотря на возможные временные неудачи;
- проведение мероприятий по обеспечению слаженных коллективных действий при совместной боевой и учебнобоевой работе, взаимопомощи, взаимоподдержки, уверенности в надежности боевого- коллектива; - формирование способности противостоять панике;
- психологическое просвещение военнослужащих и др.
Задачами специальной психологической подготовки являются:
- формирование психологических установок, мотивов на безусловное достижение поставленных целей в конкретных планируемых мероприятиях военно-профессиональной (боевой или учебно-боевой) деятельности;
- воспитание твердой уверенности в победе, в успехе при выполнении конкретных боевых или учебно-боевых задач;
- совершенствование эмоционально-волевой устойчивости с учетом вероятных психогенных воздействий, стресс-факторов в планируемой конкретной военно-профессиональной (боевой или учебно-боевой) деятельности, овладение соответствующей военной профессией;
- обеспечение упреждающей адаптации к конкретным условиям предстоящей боевой или учебно-боевой деятельности, к вероятным неблагоприятным факторам среды и обитания, которые могут воздействовать на военнослужащих в ходе данной деятельности (холод, жара, недостаток кислорода во вдыхаемом воздухе, вестибулярные нагрузки и др.);
- проведение мероприятий по обеспечению слаженных коллективных действий в предстоящей конкретной боевой или учебно-боевой деятельности с конкретным составам подразделения, а также тренировка во взаимозаменяемости при возможных потерях, выходе из строя отдельных членов экипажей, расчетов и др.

Задачами психологического обеспечения боевой и учебно-боевой деятельности являются:
- проведение мероприятий по сплочению воинских коллективов, выявлению неформальных лидеров, формированию и воспитанию актива, предупреждению конфликтных ситуаций, обеспечению позитивного психологического климата в подразделениях;
- обеспечение психореабилитации после экстремальных нервно-эмоциональных, психических и физических нагрузок;
- психопрофилактика предстоящих нервно-эмоциональных и физических нагрузок:
- психологический анализ социальных явлений, отношений в воинских коллективах, поведения военнослужащих в сложной боевой и учебно-боевой деятельности.

Решение задач морально-политической подготовки производится различными педагогическими методами:
устным изложением материала, его обсуждением, использованием методов убеждения, примера, упражнения, поощрения, принуждения.

Передача знаний из области внутренней и внешней политики нашего государства, усвоение основ научного мировоззрения, формирование коллективистских убеждений, идейной стойкости, чувства советского патриотизма и социалистического интернационализма осуществляется: у солдат — в ходе политических занятий, собеседований; у курсантов — в процессе изучения общественных дисциплин, практики партийно-политической работы; у офицеров — на занятиях по марксистско-ленинской учебе.

Огромную роль при этом играет и активное участие военнослужащих в партийной, комсомольской и другой общественной работе, а также весь уклад воинской жизни, мероприятия по укреплению воинской дисциплины, формированию привычек поведения в духе требовании социалистической морали, привычек уставного поведения.

Могут проводиться и специально направленные мероприятия по патриотическому и интернациональному воспитанию: встречи с ветеранами, вечера дружбы, походы по местам боевой славы и другие формы партийно-политической, идейно-воспитательной работы, действия по контрпропаганде и др.

Ориентирами при этом следует считать:
- разъяснение сущности рассматриваемых факторов и явлений, аргументацию применяемых доказательств;
- высказывания классиков марксизма-ленинизма и государственные документы, материалы, достигшие высокого статуса и обеспечивающие доказательность, а при необходимости — силу опровержения;
- яркие примеры героики революционной борьбы и освободительных войн, которые вели наши Вооруженные Силы;
- диалектические приемы доказательства с опорой на противоречия в суждениях собеседника;
- положения, истинность которых не вызывает сомнения;
- силу общественного мнения, умение использовать воспитательные возможности коллектива;
- индивидуальный опыт воспитуемых с учетом их психологических и национальных особенностей и др.

Целесообразно приводить примеры жестокости и вероломства империалистической военщины. При убеждении важен личный пример воспитателя, умение воздействовать на эмоционально-волевую сферу с соблюдением чувства меры (иначе можно вызвать обратную реакцию). Воспитательные воздействия должны быть своевременны. Надо помнить о том, что первоначальная информация оказывается обычно в 1,5—2,5 раза действеннее, чем последующая.

При вторичном воздействии нередко приходится уже не убеждать, а переубеждать, что значительно труднее. Положительный эффект может быть усилен применением различных средств наглядности, особенно кино- и телефильмов, художественных репродукций, патриотической музыки, воздействующих на эмоциональную сферу.

При решении задач психологической подготовки, помимо всего вышеперечисленного, важное значение имеют мероприятия практические:
- тренировочные действия в горах, пустыне, в непогоду, на труднопроходимой местности и т. п. (упреждающая адаптация к вероятным условиям предстоящей боевой или учебно-боевой деятельности);
- обкатка танками (БТР, БМП) с последующим выполнением достаточно сложных военно-профессиональных действий (приемов рукопашного боя, стрельбы, метания гранат в цель и др.);
- упражнения на «огневой полосе» препятствий с последующими сложными военно-профессиональными действиями (например, метанием фанат в цель, упражнениями в стрельбе, штыковом бое и др.);
- марш-броски в ночных условиях по лесной и пересеченной местности;
- многократное выполнение избранных военно-профессиональных действий с периодическим изменением условий их выполнения;
- прыжки с парашютом с последующим выполнением каких-либо сложных военно-профессиональных действий;
- освоение специальных навыков преодоления эмоциональной напряженности (для совершенствования эмоционально-волевой устойчивости) и др.

В плане упреждающей адаптации, формирования психологических установок на безусловное достижение поставленной цели и чувства уверенности в успехе очень важно многократно повторять вышеперечисленные действия при условии успешного их выполнения на фоне положительных эмоций.

Достаточное место и время в решении задач морально-психологической подготовки отводится организации самостоятельной работы и методам самовоспитания.

Важно при этом уделять внимание следующим мероприятиям:
- оказанию помощи в осознании потребностей, целей выполнения поставленных задач, а также в выборе достойных идеалов;
- созданию условий для самостоятельной работы по самовоспитанию;
- своевременной поддержке самовоспитания военнослужащих со стороны их начальников.

Корригирование профессионально важных (профессионально значимых) качеств входит в задачи как общей, так и специальной психологической подготовки. В связи с этим следует указать, что в данном случае речь идет о тренировочных мероприятиях, направленных не на достижение каких-либо особо высоких результатов, а именно на устранение недостатков в избранных психических и физических качествах, обеспечение некоторых средних, обычных для нормального человека, показателей.

Существует запрограммированная в природе человека некоторая устойчивая тенденция к естественному развитию многих психических процессов и физиологических функций — тенденция к определенному среднему для множества людей уровню, обусловленному всей эволюцией.

При целенаправленном избирательном тренировочном воздействии на те или иные психические или физические качества, оказавшиеся на низком уровне из-за индивидуальных особенностей воспитания, достаточно быстро (за 2— 4 месяца) происходит указанное корригирование, а данные качества оказываются в том среднем диапазоне развития, где им и полагается быть, поскольку это запрограммировано в эволюции.

В результате морально-психологической подготовки военнослужащих, обучающихся рукопашному бою, формируется их соответствующая морально-психологическая готовность.
Морально-психологическая готовность к рукопашному бою представляет собой определенное моральное, психическое и соответствующее функциональное состояние, обеспечивающее успешные действия в таком бою.

Социально-политический аспект морально-психологической готовности к действиям в рукопашном бою характеризуется ее высокой социально обусловленной направленностью, а также специфическим контролем, осуществляемым через политические, социально-психологические и правовые нормы поведения военнослужащих в опасных ситуациях мирного и военного времени.
Психологический аспект такой готовности заключается в формировании навыков управления своими эмоциями, уверенностью в успешных действиях при ведении рукопашного боя, стремлении к активности, агрессивности в нападении и защите, повышении устойчивости к болевым воздействиям при рукопашном единоборстве и др.

Аспект технической готовности к рукопашному бою определяется формированием необходимых навыков и умений его ведения в различных, в том числе сложных, условиях, знаниями соответствующих тактических действий, методической подготовкой.

Аспект физической подготовленности к рукопашному бою определяется уровнем развития необходимых общих и специальных физических качеств: силы, быстроты, ловкости, выносливости (в том числе специфической для рукопашного боя), гибкости, координации движений, устойчивости к статическим напряжениям и др.

В него включаются сформированные в процессе подготовки механизмы адаптации к различным неблагоприятным воздействиям ближнего боя, построенные на приспособлении организма к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды и обеспечивающие развитие активных форм его защиты. При этом развивается как специфическая, так и неспецифическая устойчивость, т. е. способность противостоять неблагоприятным факторам, связанным с физическими нагрузками непосредственно рукопашного боя, а также самым различным воздействиям внешней среды, например в аспектах закаливания организма, защищающего от простуды и инфекции. При этом иногда говорят о биологическом аспекте готовности к какой-либо сложной и трудной деятельности.

Педагогический аспект морально-психологической готовности к действиям в рукопашном бою характеризуется организацией и проведением различных педагогических и методических мероприятий учебновоспитательного процесса, направленных на достижение целей такой готовности.

Методологической базой решения проблем обучения рукопашному бою являются универсальные закономерности марксистско-ленинской диалектики, что достаточно четко отражено в первом дидактическом принципе советской военной педагогики — принципе коммунистической партийности и научности. Этот принцип требует также единства процессов обучения и воспитания, воспитывающего обучения, что необходимо также для решения рассмотренных выше вопросов морально-психологической подготовки.

Теоретической и научно-методической базой подготовки военнослужащих к рукопашному бою служат основоположения советской общей и военной педагогики, современные теории и концепции обучения, принципы обучения и воспитания, представления об их методах. Они достаточно полно изложены в соответствующих учебниках и педагогических пособиях.

При рассмотрении частных методик подготовки к рукопашному бою мы ориентируемся на ассоциативнорефлекторную теорию, теорию поэтапного формирования умственных действий, программированное обучение, проблемное обучение, некоторые концепции алгоритмизации обучения.

В основах ассоциативно-рефлекторной теории лежат концепции о закономерностях высшей нервной деятельности, сформулированные в работах И. М. Сеченова, И. П. Павлова, П. К. Анохина и др., в частности учение о синтезе и анализе условных рефлексов (ассоциаций), о системном подходе в изучении механизмов нервно-психических явлений.

В соответствии с положениями этой теории в процессе обучения осуществляется накопление знаний в виде широкого ассоциативного фонда, который укладывается в определенную системность понятий, заключений, выводов, предопределяющих, в свою очередь, дальнейшие обобщения на более высоком уровне по сходству и ассоциациям.

Обучение рукопашному бою представляет собой накопление необходимых знаний, формирование соответствующих навыков в приемах и действиях, умений, качеств, путем создания различных систем ассоциации, начиная от простых и кончая сложными. Процесс образования ассоциативных систем включает в себя чувственное восприятие необходимой информации, осмысливание ее, запоминание, закрепление путем упражнений (целенаправленного, многократного осмысленного повторения приемов и действий) и применения на практике. Это укладывается в положения известного ленинского тезиса «...от живого созерцания, к абстрактному мышлению, а от него к практике — таков диалектический путь познания истины».

Важным фактором при этом является подача материала в необходимой системности и формирование активного отношения к учебе. Проведение подготовки к рукопашному бою на основе ассоциативно-рефлекторной теории предполагает прочную опору на общие дидактические принципы (сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности в обучении, прочности знаний, навыков и умений и др.) и принципы военной дидактики (в частности: «учить войска тому, что необходимо на войне»).

Теория поэтапного формирования умственных действий находит применение в обучении

Подробнее см.: Рубинштейн С. Л. Основы психологии. М.: Учпедгиз. 1967; Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972; Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики. Л : Изд-во ЛГУ, 1972 и др.
Ленин В. И. Полн. собр. соч. Т. 1. С. 152—153.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975; Гальпepин Г. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966; Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975 и др. рукопашному бою в связи с представлениями об интериоризации (т. е. перехода внешней информации во внутренний мир человека).

Согласно рассматриваемой теории действия, выполняемые человеком некоторое количество раз, с какойлибо определенной внешней формой, постепенно вербализуются, т. е. переходят во внутреннюю структуру сознания. Можно полагать, что многократное выполнение какого-то действия по рукопашному бою с ориентировкой вначале на его внешнюю форму, сочетаемое также с внешнеречевым выражением этого действия, способствует более быстрому его усвоению и прочному закреплению как в двигательной, так и в мыслительной сфере.

При этом осуществляется постепенный переход данного действия во внутренний план психики и психомоторики обучаемого. Использование положений теории поэтапного формирования умственных действий предполагает также на первом этапе обучения любому приему построение некоторой ориентировочной основы: усвоение сущности этого приема, выбор ориентиров, т. е. создание представлений о том, как, в каком порядке необходимо выполнять операции, составляющие данный прием (иногда это записывается на специальных карточках).

Ориентировочная основа должна определять оптимальный путь достижения поставленной учебной цели. Подобным же образом могут разучиваться комбинации из отдельных, усвоенных ранее приемов и действий.

Каждое из разученных действий может оцениваться по нескольким параметрам: полноте операций, степени их обобщенности, степени автоматизированности и др. Однако данную теорию целесообразно применять лишь в комплексе с другими теориями и концепциями обучения, так как сама но себе она не в полной мере способствует высокой активизации интеллектуальных, волевых и эмоциональных процессов, опускает вопросы воспитывающего обучения и др. Близка по сущности к ней концепция программированного обучения.

Программированное обучение в подготовке к рукопашному бою применяется достаточно эффективно.

Сущность его составляют несколько положений:
- оптимизация учебного материала, т. е., тщательный отбор приемов и способов обучения, избавление от ненужных повторов;
- разделение программного материала на определенные дозы (порции) и разработка оптимальной последовательности их усвоения в соответствии с внутренней логикой данного материала, сочетанием действий нападения, защиты и защитно-ответных действий (эти операции завершаются составлением соответствующей «обучающей программы», которая включает в себя ряд «методических алгоритмов», определяющих ход учебных действий, обеспеченных постоянным четким управлением с контролем и самоконтролем);
- акцентирование внимания на наличии четкой обратной связи в системе обучающей программы (с упомянутым выше постоянным контролем и самоконтролем за усвоением соответствующих приемов рукопашного боя в необходимой последовательности и сочетаниях);
- повышение самостоятельности обучаемых, более высокая индивидуализация их обучения за счет быстрого продвижения более способных, увеличения плотности занятий;
- широкое использование современных технических средств обучения, программированных учебных пособий (содержащих инструкции о порядке прохождения учебного материала и методические советы), применение кино-, видеотехники и др.

Программированное обучение рукопашному бою предполагает: начинать его с четкой постановки задач как конечных, так и промежуточных; переходить к освоению нового программного материала только после твердого усвоения предшествующей «дозы» (так как последующая строится на ее основе); акцентировать внимание на наиболее оптимальных способах усвоения учебных «доз» и активизировать активность в обучении и тренировке.

Алгоритмизация обучения тесно связана с его программированием. Речь идет о предписании руководителю точных последовательных действий по решению избранных дидактических задач. Это научное обоснование определенной системы учебных операций и процедур, обеспечивающих более быстрое и прочное усвоение учебного материала.

В последнее время, кроме достаточно жестких алгоритмических предписаний, применяются также предписания полуалгоритмические и полуэвристические, позволяющие более самостоятельное варьирование дидактическими средствами в решении поставленных учебных задач, с учетом индивидуальных особенностей обучаемых и ситуационных факторов.

В полуэвристических предписаниях ориентировка дается лишь на определенные этапные промежуточные критерии, но в связи с субъективным опытом обучающего и индивидуальными особенностями обучаемых.

Они при обучении рукопашному бою применимы в основном на этапе тренировки, подготовки к единоборствам с малоизвестным противником, тем более, это следует сказать в отношении эвристических предписаний, где рекомендации даются лишь в самом общем виде с расчетом на самостоятельный поиск оптимальных дидактических решений (где построение четкого методического алгоритма затруднено).

Проблемное обучение также включается в подготовку к рукопашному бою. Его цель — развитие логичности, критичности, самостоятельности мышления, активности в решении задач при лимите времени и необходимой информации, что так важно и в учебных и в боевых реальных схватках. Это развивающее обучение, основанное на оптимальном сочетании репродуктивной и продуктивной учебной деятельности.

Выделяется ряд видов проблемного обучения: проблемные изложения заданий; предъявление учебных

Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969; Проблемное и программированное обучение. М.: Советская Россия, 1973; Марищук В.Л. Теории и концепции обучения. Л.:
ВДКИФК, 1980
Лернер И. Л. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974; Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975 и др.
задач, частично решаемых поисковым методом; создание проблемных ситуаций, требующих самостоятельного поиска решения при наличии противоречивых доводов; постановка проблем, решение которых возможно лишь путем применения исследовательских методов.

Создавая проблемную ситуацию, руководитель может менять порядок подачи учебного материала (переконструировать, изымать часть информации, не делать окончательных заключений, оставляя их обучаемым), вводить объективные, но противоречивые сведения, ставить новые вопросы и т. д.
В подготовке к рукопашному бою возможностей для проблемного обучения достаточно. Каждый вольный бой (единоборство) является широким комплексом проблемных ситуаций.

Учитывая быстро меняющуюся информацию о намерениях и действиях противника, нужно принимать решение или на защитное (защитноответное) действие, или на атаку. Однако в таких проблемных ситуациях обучаемый должен иметь и ряд строго алгоритмизированных решений. В той или иной стандартной ситуации следует действовать строго определенным образом. В обучении рукопашному бою применение проблемного метода должно сочетаться с программированным обучением и приемами алгоритмизации.

Таким образом, частные методики обучения атакующим и защитным действиям в рукопашном бою, достижение соответствующих физической, тактической и психологической готовности обучаемых должны строиться на основных закономерностях педагогической науки, ее принципах обучения и воспитания, с учетом дидактических требований к ее методам.

В аспекте воспитывающего обучения, достижения задач морально-политической подготовки следует ориентироваться на принципы: воспитывающего обучения, научности; воспитания в процессе воинской деятельности; воспитания в коллективе и через коллектив; индивидуального подхода в воспитании; воспитания с опорой на положительное; сочетание высокой требовательности с, уважением личного достоинства подчиненных и заботой о них; единства, согласованности и преемственности воспитательных воздействий.

Обучение технике и тактике рукопашного боя, развитие необходимых физических и психических качеств осуществляются на основе принципов сознательности и активности; наглядности, систематичности и последовательности в обучении; доступности обучения, прочности знаний, навыков и умений, коллективизма и индивидуального подхода. Особо важное значение имеет принцип «учить войска тому, что необходимо на войне».

Реализация этого принципа требует: применения сложных действий в самых разнообразных ситуациях при ограниченном лимите времени, воздействии различных помех, осложнений учебной обстановки различными нестандартными условиями (в траншее, в лесу, среди очагов пожаров и т. п.), при моделировании возрастающей ответственности за исход боя и др.

Методами воспитания в ходе подготовки к рукопашному бою, как и в любой другой учебно-боевой деятельности, являются убеждение, пример, упражнение, поощрение и принуждение; методами обучения — устное изложение материала, показ, обсуждение (беседа), упражнение и, самостоятельная работа.

Пути реализации принципов и методов военной педагогики в конкретной подготовке к рукопашному бою
охарактеризованы в главах по практическому обучению приемам и действиям.